理解“希望”

                    ——傅睿杰成长回想

一个想当书法家的孩子，写着一手并不工整的汉字。

一个曾经叛逆到让我担忧的孩子，今天的笑容依然能够让我感受到快乐的温度。

傅睿杰，一直不缺少问题，但一直没轻言放弃——无论是我还是他自己。因为“希望”，傅睿杰没有毁在灰色的记忆里。

一年级的时候，就听其母亲开诚布公地告诉我，他不想写日记，他拼音学得不行。这几乎是一年级的两大重头作业，他却找不到任何优势。我会心一笑，劝慰他的母亲：拼音是拐杖，不需要在这个问题上过于纠缠；日记是自愿写的，他现在不愿意就不去勉强——我所主张的是刚刚入学的孩子，一定要自然地接受语文，底线是不要让他们怕语文。我这么说，他的母亲应该会安心一点，孩子也自然会得到一丝喘息。果然，他日记便不大去写了，拼音也还是那样难令人满意。就是这样，他的成绩、习惯在很长时间以内都没有达到让我满意的地步。于是，我依然劝告自己劝告家长对他还是要耐心，还是要坚持交心，以更深入地启发他自己进步。说实话，对于一个孩子的印象，我们往往太多地是凭着主观的感受去判断的，而不是客观地观察、分析得出结论，从而以科学的发展的眼光去看孩子。傅睿杰就是这种误区下的一个受伤者。譬如，我们总以为他是学过书法的，将字写得工整漂亮是他的“份内”，稍有差池便是这个孩子的学习态度有问题，几次不改，便成了“顽疾”。于是，温柔的善意的“麻烦”开始与他结缘，于是，他的所有光芒被他不够端正的字迹笼罩，被先入为主的“态度问题”所遮蔽。其实，你可能没有注意到，他很少出现作业不交少做的情况；也可能不会也不愿意去感受这个孩子对老师的恭恭敬敬，其背后可能是纯真的孩子气。夸张一点来说，我们仅仅凭着他在字上面的不良表现便代替了对完整的人的认识，这是非教育的。

有一段时间，他真的是“麻烦制造者”。在家中，几乎是与母亲对着来，讲什么都没有用，打他也是无济于事，以致于母亲在与我们交流的时候眼神里满是焦虑；在学校，与胡越打架，与莫宇尘打架，与他看不顺的人打架，眼神里总是透着不满与忿懑，好斗的情绪燃烧的很旺；作业的字愈发不像话，任你明批暗说，“我自岿然不动”。四五年级的这个阶段，他几乎想脱离学习生活，想挣脱什么些束缚。他成了我当时最为担心的对象。这样的孩子在我的印象和经验里，因为缺少安全感而变得暴躁、偏执，家长老师又往往缺少必要的科学的呵护，孩子便会陷得很深，以致于厌恶学习，逃避现实。他还有一点特别让我担心，四五年的生活，并没有发现他交到什么知心的朋友。这是不是他偏执的一个根呢？母亲又来了——这是现在想来应该记住的母亲之一，每一次的家长会，或是他们家庭感到孩子问题比较突出的时候，都会看到她主动地与老师沟通，都能看到她对孩子不灭的希望。我们还是交流着这样的话题，还是告诉他傅睿杰的焦躁、不安，但有一点我们还是一如既往——与孩子交心，鼓励他的点滴进步，不只顾他的作业，更全面地发现他的闪光点。

在语文的课堂上，关于他有两种镜头我记忆深刻。一是他举手发言多是在读书环节，而且读得都总是不错，我都会给予热情的鼓励。于是他越来越愿意举手读，我也还是有意识地请他表现——他不缺少能力，就缺少学的热情和信念。第二种镜头是关于课堂的开小差。他爱分心，爱说“小话”这是我常常能够看到的景象。我基本上控制住直接简单的批评，更多的是采取迂回、委婉的办法提醒——因为我看得到，只要他发现老师对他行为的不满，那眼神透出的后悔之意其实是一种本能的“自我防护”，此时老师不应该还是凭着一头之气去“宣泄”。的确，他的个头渐渐高了，面子却渐渐薄了，稍有不慎，可能会将他训练成“老油条”，那时你再想挽回，可能需要花费更多的时间。

傅睿杰，字仍旧不是很理想，但现在的他，不再莽撞地打架，也不再是学习的“焦点”。无论何时看到的，是他笑眯眯的表情和与同学的轻松交谈。只要希望不灭，孩子的发展永远充满可能！傅睿杰，给了我深深的启迪。