让学生享受阅读

经过前几天专业人士的图书编码，书目登记，学校的图书终于到了可以借阅的时候了。不说别的，就冲孩子们一次次问我图书什么时候可以借着看，就足以感受到书对孩子们的吸引。于是，我们的这项工作从一开学便列入议事日程，任命图书管理员，制定阅览规则，安排读书时间，图书整理上架，为学生进阅览室做好了充分的准备。尤其是装修一新的阅览室，配套齐全，环境优雅，还有暖暖的空调驱走这初春的寒意，我想，孩子们一定会愿意走进去，享受这惬意的阅读时光。

我当过老师，带过班，知道孩子们需要阅读。于是，在碧桂园小学，当6000多册崭新的图书摆上我们图书馆书架的时候，我就在策划着思考着如何开放，如何满足孩子们的需求，如何从一开始就让孩子们喜欢上学校的读书环境，读书氛围，从一开始就爱上学校的阅览室，爱上学校的图书馆，爱上那些收藏着传奇、寓言、经典、科学的崭新的图书。并且早在心里美美地想象着孩子们进入阅览室进入图书馆时惊奇、感叹、兴奋、欢呼的镜头。

终于，在我昨天教师会宣布可以组织学生进阅览室看书之后，今天上午，就看见老师带着学生走进了阅览室。所有的孩子或倚着沙发，或坐着凳子，或靠着墙壁，或伫立于书架旁，但都是表情专注，就像久未浇灌的小树苗，如饥似渴地汲着甘霖。阅览室安静极了。连我进去后学生向我打招呼都像是有谁指挥似的，降低了调子，放低了声音，生怕惊了这份安静，搅了同伴难得的清净。老师陪着孩子，孩子伴着老师，教育在无声的语言里交融，在书本里漫延开去。你不用发火，孩子们已经自己寻书去了；你不用焦虑，他们知道自己喜欢什么样的书；你不用布置作业，他们已经在积累语言，训练思维；你更不用考核，阅读必将丰富他们的知识，必将活跃他们的思维，必将发展他们的智力。苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”这样的来自实践的教育学，我们没有理由去怀疑，需要的便是行动的探索和坚持。

下午，我听说六年级的某个孩子坐在阅览室里不愿离开，甚至连班主任来喊也视而不见。这，该不就是“物我两忘”的境界吧——孩子，喜欢上阅读的孩子！如果这样的孩子多一些，再多一些，那么，我亲爱的老师们，你们就扔掉你手中的教材偷着乐去吧。

走过六年

六年，是一个不短的时光，是一个可以将一名幼儿送到小学毕业的时长，是一个可以将一位初中生送入大学的时长，是十二生肖的半轮，是我将呱呱坠地的儿子养育到今天的长度。今天，儿子终于六整岁了！

按照心理学的安排，六岁是一个分水岭，儿子接下来进入的该是学龄期了，我的儿子准备好了吗？学龄期，意味着全新的学习生活的开始，意味着从游戏走向作业，意味着从幼儿园走向小学，我的儿子他准备好了吗？

六岁的他，从来不睡懒觉，常常是先我们起床，静静地坐在那里翻看图书或是动手制作。看着他能够如此地安静，我知道他有自己的兴趣爱好，有自己迷恋的工作内容。动手制作的兴致完全是因为我们平时放手让他做想做的东西，陪他做想做的东西，甚至给他进厨房和爸爸“同台竞技”而逐渐形成的；读书的兴致则是因从小带他阅读绘本的过程中而养成的习惯，绘本之后又是读故事，又是点读百科全书，在我看来，现在的他至少不排斥阅读并拥有着丰富的知识。

六岁的他，远比三四岁的他要开朗得多，自信得多，勇敢得多，聪慧得多。再不会藏在爸爸的身后去面对陌生人了，主动热情地与熟人聊天，无论多么不熟悉也会响亮地问好；再不用始终守着他不离左右，他完全可以独立地担负起照顾自己安排自己的任务，我记忆中至少有三次我下楼接购物回来的妻子而让他独个儿待在家里；再不用非得牵着手才敢上下楼，一如振翅的小鸟渴望自由的天空；再不用总是我们讲他被动地听，很多次他天生的幽默话语逗翻了我和他的娘亲。他不是那种绝顶聪明的孩子，但从遗传学的角度思考，我家这个小子的智商跟我和他娘比应该是稳赚不赔了。

六岁的他，向往一切好玩的东西，玩具、游乐园、沙滩、动画片，甚至常常被大孩子玩手机游戏而深度吸引。尽管如此，我们还是为他定了一些规矩：玩具一定要在特别的日子或是有特别的理由下才会买，动画片一天看固定时间以保护视力，游乐园、沙滩则是我们陪着儿子享受天伦的保留项目，只要有时间有机会，一定会无条件地满足；接触电脑目前止于“金山画王”，以他喜爱的画画让他认识电脑，亲近电脑。至于玩游戏，硬堵是很难的，我们便采取大胆的“疏”——玩一玩甚至陪你玩一玩行，但从保护眼睛的角度，时间必须控制在半小时内。这一切的规矩因为都是在建立在满足他一定需要的基础上的，且又是建立在他能够理解并能够接受的关心爱护之上的，所以，他好奇着一切新鲜的东西，却也能平心静气地接受我们的约定。

六岁的他，除了几年前《弟子规》和这两年的古诗背诵，没有被逼着做什么，但学习生活却别样的丰富。没专门培训器乐与歌唱，但因为我和他妈妈都没事喜欢哼哼，家庭的音乐氛围自然而浓郁，于是，他对音乐有着特别的感觉，节奏感、记歌词都比老爸棒，周杰伦的歌也能秀上一把；看到爸爸在练书法，他也主动要求练习，时不时还提醒爸爸教他写，还真不错，抓笔、行笔像模像样，摆着我们面前的是一个新课题：如何耐心地呵护他的兴趣并能够坚持下去；认识汉字、数字，学习拼音等跟小学学习有关的内容都是随兴为之，没有规定任务，但因为有意无意地在生活中在书本中引着导着，倒也愿意认字、写字，倒也读数字敏感、思维敏捷。

六岁的他，有着你难以想象的情感世界，常常会在不经意的流露中打动你我。他会在你长时间出差回来之后惊喜到紧紧地拥抱并泪流满面；他会在我不能回来晚餐的时候自己找我聊聊天，劝我少喝酒，早点回；他会在妈妈的车上听着《雨的印记》而令你动容地倾诉：我真的不想离开妈妈！（妈妈安慰他说，没说让你离开啊，他却说）但是毕竟我会长大，还是要离开你们的；他会在你真的生气之后，乖巧地承认错误，哄你开心，也会在我们成人争论时适时地“批评”或是“点评”；他会在相对宽松的爸爸面前“放肆”一些，会在严格要求的妈妈面前规矩不少。

六岁的他，犹如春季里萌发的嫩芽儿，欣欣然，充满希望；一如河里的小鱼儿，渴望自由欢快地游走在自己的世界。他并不完美，却有着孩子该有的天真、烂漫，有着我们希望有的诚实、健康，有着过得去的聪明、活泼，有着我喜欢的调皮、倔强。

儿子，生日快乐！愿你能继续你简约纯真的快乐，继续你健康全面的成长！

童年——万岁！

徜徉出课堂的春意

——《泊船瓜洲》教学叙事

芜湖市“与经典同行”阅读教学观摩研讨活动与春天同行，

由我执教的那首写在春天里的《泊船瓜洲》亦与春天同行。

在选定这课进行教学之前我是有过犹豫彷徨的，毕竟这课在三年前我校诗词主题教学全省观摩研讨活动中进行过展示，且一定有本市部分教师听过那节课。再上，能给大家带去什么？若不能超越自我，再上这课的意义又何在呢？好长时间没有对古诗词教学进行深入地研究，我又该在何处突破，怎样突破呢？最终还是选择了它，尽管以上问题还没有完全想好。说实话，因为时间太紧，且碧桂园筹建的事务接二连三，我没有信心再重新选择一课进行设计然后教学。然而，本次活动的背后，是诸多老师对我的课堂的期待，对古诗教学的期待。无论如何，我必须认真准备，为大家带去点儿什么。于是，修改教案，熟悉教案，调整心态，成了我过去四五天的主要工作。

活动如期而至，而我的感冒依然没有离开。我会给现场的老师带去一节怎样的课呢？忐忑着，我走进了会堂，走上了舞台。

课前的互动有完整的设计，但现场竟是对闪念的捕捉：孩子们，刚刚上完了一节课，有什么感觉和印象留下？一生的“爽”立刻激发了我的兴趣，就从他开始交流，让他说说“爽”在哪里。孩子们的话匣子就此打开了，越说越欢。在这番谈话的过程中，又随机生成了另一个问题：能说说我和上节课盛老师相同点和不同点吗？很显然，这是一个再轻松不过却又不失现场感和互动性的话题。果然，学生心理的障碍彻底打破，课堂一片欢声笑语。这是我最为期待的课堂生态。随后，我的姓名“藏头诗”露面：洛阳亲友如相问，正抽碧线绣红罗。位下名高人比数，也傍桑阴学种瓜。孩子们轻松猜到，却不知不觉地进入了诗的空间。我自己的情绪也有效激发，达到了“自我”“自如”的状态。课在我春日般灿烂的心情下开始。

教学按照我既定的思路行云流水。从春天的古诗导入，营造出“春天真好”的情景氛围，然后调子一转，进入王安石那首春天里写成却并不欢喜快乐的《泊船瓜洲》，既是以诗导诗进入语境，也是激发阅读期待引发思考。后面的教学主要是三个层面。其一，读通读准读顺读出节奏韵味儿；其二，自读自解诗文，品悟“思乡情”，读出真情；其三，交代背景，略知“无奈”之情。整节课孩子们或开心地探讨词句理解，或深情地诵读古诗，或安静地倾听，或积极地发言。整节课，我自己更是从忐忑走向放松，直至完全地与学生融合与文本融合与诗人融合。竟是从容徜徉的状态为这节课赢得了空间，赢得了高效。我注意到，即便是在课堂延时了五分多钟的情况下，孩子们依然入情入境，听课者依然安静入神；在我宣布下课的时候，台下短暂的沉静之后响起了听课教师的掌声。我以为，课得到了大家的认可。我期待这样的结果，但我更愿从这节课中发现与之前不同的个性所在。

“预约”的如我想象的“精彩”着，可我更明白，真正考较教师的，是那些“未曾预约”，却又“不期而遇”的课堂生成，而这一部分恰是听课者及我本人印象深刻的。

“京口瓜洲一水间（jian一声）”，当孩子读出这个错字音的时候，我的第一反应是想引导孩子去看我黑板上已经画了的长江和瓜洲的示意图，试图点拨他们很快知道这个字应该读间隔的间（第四声），看到孩子们没有反应过来，我立刻调整策略：这样，我们把这个字的音先放在这里，等到我们理解了诗句之后再看应该读什么。不过，我先建议大家读“间（第四声）。”我没有想到我会这么说，可我就这么“不自觉”地说了。我当时的瞬间思维是：先存疑，尊重学生，但又不能不读这个字啊，按老师建议的读，既体现了平等，也体现了“首席”的意味。在教学到第一二行诗句，讲到三个地点的时候，借助示意图，学生在我的帮助下明白了三者的位置时，我再次点拨“间”的读音，水到渠成，自然贴切。

一个女孩儿举手了，她应该知道另一句一月亮表达思念的诗句。我走到她跟前，递过话筒，“明月几时有，把酒问青天。”没错，苏轼的词。孩子能唱一唱吗？小女孩儿从容抒情地唱起来，陶醉了我，陶醉了学生，陶醉了听课的老师。本来是我唱着引导他们的一句诗，成了孩子表现的依托。随机的变化里蕴藏着孩子的主体色彩，饱含着课堂的恣意挥洒。

就这样，我徜徉在用真诚和平等构建的课堂里，成就的不仅仅是诗意，更是一个和煦的课堂的春天！

亲爱的老师们、同学们：

今天，是我们碧桂园小学开办以来组织的第一次春游，我们选择的第一站是芜湖烈士陵园，开展的第一项活动是祭扫烈士墓，缅怀革命先烈。这是有特殊意义的。我们就是想通过这样的祭扫活动告诉同学们：今天的幸福生活与昨天烈士们的流血牺牲息息相关，在烈士们身上所闪耀的生命光辉值得我们永远瞻仰。

在芜湖这片热土上，历来英才辈出，忠魂凝聚。翻开中国现代血与火交织的历史史册，我们便会发现一个又一个响亮的名字和芜湖有关：这里走出过安徽省第一任省委书记王步文烈士；走出过王培吾、俞昌准、蒋光慈、曹渊等一批革命先驱；走出过 “黄埔之英、民族之雄”的戴安澜将军；走出过朝鲜战场上被誉为“空军的董存瑞”毕武斌烈士，走出过“黄继光式”的战斗英雄李家发烈士……

他们也曾经都是普普通通的人，可他们最终却成长为英雄。那是因为他们有理想有抱负，他们的理想抱负就是希望祖国能够和平安定，希望人民能够幸福安宁；也因为他们敢于挑战不怕牺牲，在祖国和人民需要他们的时候他们就勇敢地奔赴战场，勇敢地为正义而战，为人民而战，宁死不屈，大义凛然。

今天，我们缅怀先烈就是缅怀过去，我们不能忘记那段艰苦的战斗的岁月，不能忘记那些浴血奋战的勇士们；我们缅怀先烈更是为了展望未来，我们要努力学习学好本领，把祖国建设得更加繁荣昌盛，让五星红旗更加熠熠生辉。

同学们，一日之计在于晨，一年之计在于春，让我们在2012年的春天，在这高高的人字形烈士墓前许下心愿，争做有理想会学习的人，争做不怕困难敢于挑战的人，争做关爱他人热爱祖国的人。我也在这个春天，在烈士墓前，衷心地祝愿咱们的碧桂园小学：师生共成长，明天更美好！

德国一课

                   ——《守株待兔》的教学叙事

已经有十天了，一直行走在德国的土地上，谈论着国外华文教育教学，纠结着对很多问题的思考。于此同时，我对国外华文教育的面貌有了更多感性的接触和了解。昨天在杜塞尔多夫汉园中文学校上了进入课堂的第一课，真实地面对了孩子，真实地体验了教学。

我走进教室的时候，一眼看到的便是不多的几个孩子和几位成人坐在那里，事前了解到成人应该是老师和家长，他们安静地坐在那里，面带微笑。细细数来孩子只有10个，也都较为小声地用德语聊着天说着话，或是安静地写着作业。我听不懂他们在说什么，他们也并没有因为我的到来有特别的变化，异常淡定。也难怪，都是中国人的面孔，与平时能有多大区别呢？对这些见多识广的德国华裔后生而言，除了我是中文学校里少见的男性老师会引起他们些许的兴趣，其他的方面，又有什么大惊小怪的呢？

十个孩子的课堂除了我在国内管理的新建的分校有这种情况，再就是兴趣班了。德国的孩子学习汉语，也真的是按照国内兴趣班的形式在学习，周末、两三个小时，除了有国内专家编写的专门教材提供外，其他的教学组织形式和时间长短，真是与兴趣班无有二致。孩子们不很利索的汉语水平我在不莱梅的课堂已经有所了解，很显然制约了课堂的交流，而交流的吃力某种程度上影响了孩子当下学习和将来学习汉语的兴趣和坚持。若是像在不莱梅那种聊聊天的课堂倒也无妨，但今天不同，今天是要正正规规地上一节课啊。接下来的课能上成什么样，一直是我这些天里不断在脑海里翻腾的东西。

课文是《守株待兔》，内容对于我们母语为汉语的孩子来说，很容易读懂，但我知道这是在德国，面对的是以德育为母语的孩子们。于是，我从让他们自我介绍、师生互相问候开始了今天的教学。我使劲浑身解数，借助我真诚幽默的语言和举动，孩子们的注意力终于被我吸引过来，终于，僵局渐渐打开。

早就有同行的专家和这边的老师给我建议，因为孩子的实际情况，课是不能上得太深，节奏也不能太快的。我接纳了大家的意见，并在教学中始终以识字、写字、通读为教学的重点，既降低难度，又始终在听、读、说、写中穿行，在我看来，这样的语言课总不会跑题太远。课堂上，大部分孩子还是能看出从中国人的家庭里出来的，比较守规矩，安安静静地听，认认真真地读，仔仔细细地看，一笔一画地写。倒是一个叫凯的男孩（混血儿）让我稍稍领教到了西方孩子的那种不羁的个性。投影机放在他的桌子边，好奇的他总是用铅笔不断地在光束前晃动，其他孩子很习惯地忍受着他的调皮，似乎并没有受到太大影响。我想，不管怎样，总得管管的。于是，我说，我看得出来，凯长大了一定能成为一名出色的指挥家。孩子们都领会到了我的意思，会心地笑了，而凯也伸伸舌头笑着收回铅笔，故作老实地趴在自己的课桌上。这之后他还想重复之前的玩耍，看我暗示他的眼神，又较为配合地缩了回去。后面，我抓住他一次举手的机会，让他学着我读课文，他居然读得有模有样，颇令我吃惊。于是我再次热情夸奖：我发现凯将来不仅可以当个指挥家，还能做一个优秀的话剧演员，把掌声送给他！他开心地笑了，再也没有将注意力放在投影上。

语言不同，生活的背景不同，但孩子的心理是一样的，只要你心中装着他们，无论上什么课，总还是能够对他们产生吸引，上出效果的。

写于2011年11月20日星期五

办学理想

昨天，到达杜塞尔多夫的时间是中午。汉园中文学校的孙老师接站，李姐（校方的朋友）安排就餐。下午，宾馆安排妥当之后，就跟着李姐游览杜塞尔市容市貌。莱茵河畔和步行街的美丽风光和圣诞的风情深深地吸引着我们每一个人。当然，我们之所以一直在街上转，也是在等一个人——杜塞尔多夫中文学校的创办人王杰先生，他正从北京赶回德国，要陪同我们共进晚餐。

当我们在本市一家顶级的牛排餐馆门前见面时，已经是晚上约八点的光景。眼前的王先生是一位健谈的中年男士，京腔京调，颇有风度。与之前我见过的很多中文学校的校长不同，他是男的，以前在国内做对外贸易，他有多年“行走江湖”的经验，现在还在与伊拉克人做塔吊的生意。于是，他对办中文学校有着其独特的思维方式和办学思路。比如，海外中文学校教学生学习中文，一定要实行有偿的教育，为什么不收费？收费方能激发学的热情，让学的人更珍惜学的机会；他很想尝试将中文学校办进德国的全日制学校，已经初见眉目；他在努力让中文学校学习出来的学生其汉语水平能够得到官方认可，并能为上大学加分；他甚至在思考把电脑写作、书法习字等教学形式引进他的中文学校，既是激发学生学的兴趣，更是探索高效的学习路径。如此等等。席间，他不断地向侨办的领导汇报着自己办学的情况，不断地向大家请教或验证中文学校的办学思路，不断地咨询国家关于海外中文学校的政策法规。你能很清晰地感受到他十多年的办学经历丰富了他对海外中文教育的认识，形成了他坚定不移地走自己的路的办学理想。

或也许我之前所见的校长们也有这样开阔的远景规划，也有自己执着的办学追求。否则，海外中文学校何以坚持办到现在，何以在十年、二十多年间规模越来越大，影响越来越好呢？我真切地感受到，海外中文学校的健康发展，中德文化的恒久交流，需要这些有理想的校长们策马扬鞭，继往开来，扛文化的大旗，做开路的先锋。我衷心祝愿他们越走越好！

写于2011年11月19日星期四

寻访哥廷根

若不是因为季羡林的《留德十年》，并因为我上过季老写的关于德国的《自己的花是让别人看的》这篇课文，我昨天游览哥廷根的热情可能会减少一半。从情感上，我似乎是要去寻访季羡林先生的足迹，感受他曾经生活了十年的那座小城。

接待我们的是一位个头不高的女士，性格开朗，语言能力极好的专业从事翻译的中国人，名叫南萍。此外，还有她的朋友，哥廷根大学科学院的教授（德国人）及她的夫人（菲律宾华侨），教授是南女士特别请来的我们前半段的导游。因为这里是大学城，因为他是哥廷根大学的教授，这样会比较方便走进大学，了解大学，除此之外，我想，还因为这位德国教授特有的风趣和博学吧。

在一座维修中的教堂门前，他告诉我们那醒目的镶在地下的铜质贝壳是教堂的标识，每个教堂都有不同的标志物。然后，他继续补充说，扇贝很好吃的，中国人很喜欢。多有趣的老头啊，因为他有一位中国太太，因为他了解中国的文化，于是，玩笑脱口而出。他领着我们走进了哥廷根大学的老校区，这里，是这所大学的象征。尽管新校区更大，学生更多，但这里沉淀的是学校的历史和内涵，更值得品味和流连。没有看到季羡林的什么雕塑、画像，毕竟，这里是科学院，与季老所从事的语言研究没什么关联。这里所展示的都是被历史认可的在某个领域作出卓越贡献的大家，多是欧洲人。也罢，还是静心欣赏这里的人文景观吧，即便见不到季羡林的相片，即便不能见到他的居处，也能感受到他留德时所生活的土地和环境。南女士热情而清晰地翻译着教授的每一次介绍，我们则边听边拍摄着我们少见的景观、设施，拍下每一处看似历史久远的房屋，每一处科普教育的设施，每一处我们看不懂的文字。这不是在拍摄，更像是另一种观察，一种透过照相机的视角而进行观察；更像是描摹，用眼睛和心灵将画面描绘进我们的记忆深处。

之后，我们参观老市政厅，看哥廷根的新校区，我们亲吻“世界上被亲吻最多的女孩”——牧鹅姑娘，我们去看老城墙，去寻找朱德留学德国时的住处，去品下午的咖啡……我们逐渐走向哥廷根的纵深地带，零距离感受着这个小城市的脉搏跳动。在这里，市民可以借哥廷根大学里的图书；在这里，人们首选自行车出行；在这里，街道上遍是形形色色的书店；在这里，成千上万的自行车摆放成一道风景。可却不见季先生所说的家家户户的窗户上都有鲜花，走在街上也完全没有“如入山阴道上”的感觉。许是时代在变化，德国人最传统的生活理念也在新一代身上慢慢地发生着变化吧。这不，过马路时，也看到极少数的“阿飞”式的小伙子闯红灯，可这样的无视规则的行为在哥廷根在德国又是多么稀罕的事情啊。

这就是哥廷根，那个让季羡林做了一个“思乡的梦”的哥廷根。

写于2011年11月17日星期四

布伦瑞克的听课者

布伦瑞克市，一个人口只有2.4万的“德国科学城”。无论是中文学校还是兼课教师，都不会多到哪里去。于是，汉诺威、哥廷根几地的老师全部集中到这里，利用晚上的时间听取讲座。因为白天大多有工作，匆匆往布伦瑞克集中的过程中难免出现想不到的情况。昨天晚上本应五点开始的讲课活动，延后了四十分钟开始。完全能够理解大家的辛苦，真的很想尽可能多地带给他们关于华文教学的信息，可留给我们的时间却是有限的。没办法，只能尽力了，好在之前认真整理了讲稿，剔除了他们不需要的，留下精华部分，我想讲起来会更高效一些。

与前几次不同的是，本场讲座活动终于有一位德国人实质性地介入到了我们的讲课活动之中。马岑先生，布伦瑞克中德社团协会的董事长，不仅仅到火车站接我们，还将会场放在了他的公司——CKC，虽然语言不通，但还是出席了西式晚餐宴会，表示对我们的欢迎和感谢。除了他似懂非懂地听满了全场，还有一位德国人自始至终坐在前排听讲。后来知道，他和一位中国人组建了家庭，孩子和妈妈都在现场听课。不管他们处于什么目的，但那份友善，尤其是马岑先生在开场发言中的欢迎，以及作为“中国的女婿”的那位德国朋友所表现出的专注，还是让我感觉到了今天是那么地与众不同。

与众不同的还有，现场好几位老师是比较年长的，花白的头发让我觉得他们可能是孩子的奶奶们。后来在交流中明白，几位年长者多是特意从外地赶来听中文讲座的中文爱好者，有的甚至是越南华侨和别国华侨。这样特别的会场，让我多少有些意外和惊喜。无论是头发花白，抑或是肤色各异，现场的每个人都那么专注地听着、记着，偶尔会有一两个教师与我互动一下，气氛好极了。可一个小时二十分钟不到的时间，怎么也无法让我展开，以致留下不少遗憾。哥廷根来的老师因为要赶车返回，在姚教授讲心理学的过程中提前退场了。临走时，他们拉着我的手，说讲得好，也说时间太短，不解渴。

好一个“不解渴”！其中，凝练着多少对中文教学的困惑和热情，包蕴着多少对有效教学的渴求和努力。就这样走下去，总有一天，我们会为她们的成功欢呼雀跃。

写于2011年11月16日星期三

热情的华侨们

还是用今天的时间记昨天的事。不是我不能写或是没东西写，而是这些天的行程安排太紧，以致几乎没有闲下来的时间。即便有，也是用去备课了——杜塞尔多夫及斯图加特两地都要求上课，且都是新定下来的课。

昨天，在华威中文学校的赵老师、司老师和不莱梅华人华侨联谊会叶会长等人的陪同下，我们去不莱梅足球场附近的商城购物——尽管我没有购物计划，尽管我没有买任何物件，但毕竟感受了德国典型的卖场。此后，我们便在叶会长的带领下驱车前往不莱梅哈芬——一个港口城市，属于不莱梅州。在我想来，这样一处处地陪同，一处处地介绍，一个个地照顾，对这些并不是闲人的华侨们来说，可不能算是个美差事。但无论是这里的，还是别处的华侨领袖们，都无一例外地表现出真诚的欢迎姿态和热情，使我们这些身处异国他乡的人丝毫不见德国陌生，更没有丝毫地不适应。

天很冷，车子到达布莱梅哈芬的时候已经是大雾漫天，冷风嗖嗖的傍晚，真想找个地方取取暖。但我们挡不住叶会长、翁会长的热情，硬撑着到朦胧的码头朦胧地看了一下，隐约看到一条大帆船，其余都藏在雾里。风景真的没有看到什么，但心里却真的被感动着。晚上，在自己开的“新中国”餐馆里，郑秋平会长热情款待了我们。没有多少豪言壮语，甚至连中国话都说得不够利索了，但大盘的龙虾、大盘的鱼、大盘的面条及珍藏的好酒，无不表达着他们对祖国同胞的那份天然的亲切感。我能说什么呢？还是大口喝酒，大口吃肉吧。都晚上十点多了，郑会长还是坚持邀请大家将剩下的红酒喝完再走。

这一切美好的体验，让我对华侨有了更为真切的认识。

写于2011年11月15日星期二

意外事件

    昨天，我们在汉堡领事馆邵领事的陪送下坐火车转战不莱梅。那是一个德国最小的州，在我的记忆里，这个名字是与足球一道储存在我脑海里的。那里将有另一场讲座等待着我们。

下了火车不久，华威中文学校的赵博士——一位旅德二十多年却操着一口地道的北京话的四十多岁面色红润的大学老师接到了我们。这里的课当然也是主要针对他夫妻俩办的华威中文学校的老师及家长展开的。

自助中餐之后，我们便出发到不莱梅大学（会场设在那里）上课。那里已经有满满一屋子人等着我们。可当我发现几乎有一半是孩子的时候，才知道午餐时中国老板说要回家帮孩子收拾去听我们讲课是怎么回事。一定是信息传递有误，很多家长以为是要给孩子上课才陪着孩子过来的。我们一行几人都有点儿懵。徐诗乾老师颇为紧张地告诉我，根据情况自己发挥吧。我当然知道，这么多孩子在里边，先得把他们安顿好。于是，讲课从跟孩子们交流开始。我问：知道我姓什么吗？孩子们沉默着……突然一个孩子说：你姓“luǒ”，不准的发音引得哄堂大笑。我说，不要紧，他能把我的姓说成这样已经很了不起，为他首先举手发言而鼓掌！这是一个男孩，在大家的掌声里他露出了甜甜的笑容。其他孩子也在猜，但都不对。这个男孩不久又举手发言，说老师姓“luò”。我很惊喜地问他，怎么知道的？他憨憨地一笑，说是妈妈告诉他的。我说，这是位了不起的妈妈，为她也鼓鼓掌。现场的气氛在几次掌声里渐渐地热闹了起来。一个小女孩儿不知哪儿来的勇气，大声说，老师你姓“崔”！我睁大了眼睛，吃惊地问她为什么。她说她姓崔，所以猜老师也姓崔。好嘛，还有这样猜的——全场都被逗翻。借着她的这股劲儿，我以“崔”发散开来，加单人，换提手，既是顺学而导，也是在为家长示范怎么教孩子去认字。但教学活动毕竟还是要对老师和家长讲的。于是，我告诉孩子们，接下来可以在现场听，也可以看自己带的书，顺便给自己的爸爸妈妈打打分，看看他们听课认真不认真。孩子和现场的成人哈哈一乐，这算是将孩子们安顿好了。

针对现场大部分是家长这个现实，我已经无法将教学问题、对策为主要内容的讲稿拿出来说。我告诉他们，我将就几个主要问题跟大家交流，在这个过程中，大家可以随时提出自己的问题，我随即作答。于是，我把在汉堡讲学时搜集的问题作为线索展开教学，同时，根据家长的现场提问即兴讲演。从交流中我能感受到，家长们最为纠结的是孩子在家里不讲中文，而父母也扛不过孩子，便顺着孩子说德语。于是，一方面想让孩子说中文，另一方面又不能很好地为孩子创造语言环境。且有部分家长因为自己说德语更顺溜，也就不自觉地总用德语在家里交流。据此，我再一次清晰地告诉家长，在现有的中文教学模式下，家长是关键中的关键。既要努力为孩子营造说用的氛围，也要率先垂范说用汉语，既要通过多途径的亲子阅读推进孩子学习中文，也要注意科学引导，确保孩子的兴趣不受影响。

教学活动总体是成功的，正如领队张书记所说，能在这意外的情况面前采取这样生动的教学形式，真是挺好！送我们过来的邵水晶领事也给予本场讲学较高的评价。不莱梅的这场意外，对我的本次讲学来说，真正产生了考验，但也着实给我讲学之行留下深刻的印象和体验。

写于2011年11月14日星期一

第一天讲学

这里的华文学校老师多是兼课，只有周末或是晚上才能集中，于是，我们此行的第一课直到昨天，在汉堡，才得以开讲。

一直对我讲课的听众不太了解——他们需要什么？

一直对华文教育的现状不太清楚——主要困惑在哪里？

于是，基于这样的思索，我对讲学总是有一些忐忑在心里，生怕带去的不是他们需要的，而辜负了他们热切的期盼。

在刑副总领事的主持下，简短的揭幕仪式之后，我开始德国讲学的第一讲。会场设在华侨开设的“豫园”里，环境是那样的亲切，人也都是一色的中国人。从现场四五十位老师及家长的眼神不难看出，他们等待解惑，他们期待帮助。他们无疑是带着强烈的需求来的，而我，能给他们什么呢？

按照我事先准备的讲稿，我居然发挥超“长”，用了一个多小时才将识字写字的内容谈完，尽管他们听得津津有味，毕竟时间已经不够。接下来的四五十分钟该怎么办？如果按前面的进度，无法跟大家谈深谈透阅读教学、习作教学和口语交际的内容。于是，我和听课的老师共同商议，将后面的“一言堂”改为由现场的老师及家长提问互动，好从他们最需要得到解决的问题出发，使交流更具针对性、实效性。

果然，短暂的休息之后，现场的老师和家长提出了不少有质量的问题，且随机的交流互动明显增多。在诸多的问题中，这样几个比较突出：

1．海外环境下，怎样提高学生学习中文的兴趣？怎样学才更有效率？

2．读经的方法对识字对学习中文有什么作用？

3．孩子回家不愿说中文不愿写作业怎么办？

4．日常教学中该如何纠正学生口头和书面的错误？

无论是老师还是家长，他们一定在孩子学习中文的问题上有过太多的焦虑、思索，有过太多的寻寻觅觅，从他们提的问题足见一斑。

用现场提问的方式进行讲课，对主讲者来说是个巨大的挑战，但我愿意为了最大限度地交流他们需要的东西而接受挑战。当然，也是因为有过太多这样现场交流互动的机会，我的从容回答还是得到大家强烈的共鸣，效果令我满意。受制于时间，许多他们需要的可操作性的环节不能详尽地展开。这应该算是相对圆满之中的遗憾吧。

我留下了我的联系方式，承诺只要大家将来需要，我会提供力所能及的帮助。

写于2011年11月13日星期日

德国人

昨天，在汉堡易北中文学校王校长、赵校长及他们的好朋友段博士的陪同下，我们驱车参观卑斯麦故居及海滨城市什未林。抱歉，我因为不了解德国的这段历史，因而对他们的英雄没有兴趣，加上没有游览的强烈愿望，于是，今天其实是在一种完全随缘的情绪下温暖地跟在华侨的后面。也许，正是因为没有刻意想收获什么，这一天的收获便有着别样的惊喜和启思。

实话实话，从博物馆的画作、勋章、物件，我们不难看出卑斯麦非同寻常，但因为不认识德文，我无法走近他。倒是那博物馆门前修筑台阶的泥瓦匠和正在馆内上历史课的学生们深深地吸引着我。泥瓦匠左耳穿着银亮的耳环，独自平静地在门前工作，那样的一丝不苟，那样的投入认真，你丝毫看不到他对工作的厌倦和疲倦，与国内我所见到的泥瓦匠相比，他的眼神里透出的多是专注、享受。转了一圈之后，同行的张书记要给他拍照，他居然很配合地停下工作立在镜头前给我们拍。是他尊重外国人？还是他内心有着天生的自信？无论是哪一点，这位泥瓦匠都必将在我的记忆里留存很久。

当我们步入博物馆的时候，一眼就看到了一群学生，他们到底在干什么我们并不知晓，在段博士与他们的交流中我们获悉，这是在上一节历史课，他们也同样来自汉堡。卑斯麦已经进入了他们的教材，其历史地位和在德国民众中的影响自不必说。孩子们三五成群地或轻声聊着什么，或在四处寻找着什么，或向老师请教着什么，不知不觉间已经在作业纸上记录下不少信息。我不知道老师布置的是什么样的探究学习的任务，但一定是需要很多信息的积累，一定需要多元的调查思考，一定需要深入的归纳总结。于是，学习的生动性、真实性、严肃性及实践性都在这一次亲临博物馆的体验中轻松地得以实现。扎着长长辫子的男教师显然不是在作秀，毕竟他没有丢下教学去给学生拍照，毕竟不知道有中国人过来参观，他在做着真正的教学。

你不能不被德国人身上隐隐透出的气质所吸引，他们从不夸张突兀地表达自己，每个人似乎都执拗地坚守着这个民族的那份矜持和严谨。这无疑是一道独特的民族文化的风景。

写于2011年11月12日晚

汉堡印象

因为倒时差，昨天晚上用餐时便眼皮打架，回到宾馆（汉堡北方宾馆，华人经营）更是昏昏欲睡，硬是按照大家的经验往后撑到了十点。刚在笔记本上写了昨天行程纪实的一个开头，便把自己的头埋进了枕头。今晨的文字是昨日的回顾。

正如咱们的领队张书记所云，因为一切都是新奇的，所以人也是兴奋的。的确，一天的体验对于我来说都是新鲜的。从未有过的十多个小时的高空飞行后我们来到法兰克福机场，张倩校长迎接我们并将我送上去往汉堡的城铁。刚登上火车，一种别样精致优雅的乘车环境深深地吸引着我们一行的每个人，于是，拍照就情不自禁地开始了，拍火车上的，也拍火车外的，不知不觉间，已经到了汉堡市。驻汉堡领事馆的刑副总领事及邵女士（我芜湖的老乡）亲赴车站接我们，此时，你才能真正体会到中国人与中国人的那份天然的亲切，体会到在异国他乡看到中国人的那份踏实。行走不到十分钟，居然也就到了宾馆，原来，这车站就落脚在汉堡这座城市的中央。

很快我就发现，这里的建筑有意无意地坚守着古朴、典雅的咖啡色、青灰色、红褐色，街心道路狭窄、交错，但用料考究，交通有序。最令我唏嘘不已的是，他们的大楼上几乎没有大幅的广告招贴，店铺的名字也绝不突兀张扬，更看不到花花绿绿的标语宣传。天阴阴的（据说这里整个冬天大都是这样），行人匆匆，却听不到任何喧哗街头的声音。哦，如果说有什么声音让我烙入脑海的话，便是在从火车站去到宾馆的路上，一位长者安静地坐在路旁摇着一个木质的箱子样的东西，里边发出动听的音乐。这是另一种行乞吗？我没有问任何人。但即便是行乞，也是一种极其高雅的行乞。

再往后，华侨协会会长李福全先生在“中国酒家”招待我们午餐。领事馆的两位同志，相关华侨负责人及三所华文学校的校长到场作陪。李会长、张书记和刑副总领事分别讲了话，表达了对华侨事业对华文教育事业的重视，表达了对本次讲学活动的祝愿，在融融的氛围里，我们聊华文教育的现状，聊未来，聊华侨，聊中国。大家的话题循着中国须提升文化“软实力”而展开、推进、升华。不说别的，至少能让我们感受到，在这些久居海外的华人身上，还是无可争辩地流着中国人的血。于是，大家都不约而同把目光聚焦在正茁壮成长的华侨子女身上，这些孩子能否很好地认同中国，认同中国文化，能否成长为真正的“中国人”，我们任重道远。

下午，在汉华中文学校林校长驱车陪同下，我们参观了汉堡的市容市貌，拼命地拍照，仔细的欣赏，每一个人都被这独特的异国风光深深吸引。那典雅的市政大楼，那三截长的城市公交，那高鼻梁高个头的德国人，那足足有上百年的铺地的石头，那在城市的湖水上嬉戏飞舞的海鸥、鸽子，无不以极大的磁力让我们频频回头，时时驻足。

晚上，领事馆陈总领事亲自设宴招待我们。行程表上有写，却没有想到这般的隆重。这可是我第一次走进中国的领事馆，第一次在领事馆里进餐，第一次以西餐的方式吃中餐，第一次在异国他乡感受到家的温暖。

汉堡，这个在书中，在诗中，在梦中一直都陌生着的城市就这样以一种完全意想不到的方式进入了我的心里。

写于2011年11月11日清晨

启    程

在我们即将启程远赴德国开始华文教育讲学的当晚，外交部文化司的雷司长、汤司长特别安排晚宴为我们一行五人送行。五人中张东浩副书记（侨办人事司）任领队，文化司徐诗乾老师具体负责行程安排和联络协调。讲课的除了我，还有北师大研究儿童心理学的姚梅林教授，有辽师大文学院研究红学的梁归智教授。每个人都有各自的任务，且每个人都是第一次远赴德国。可以这么说，这一行对我来说，不仅仅是去向德国的华文教师传递国内语文教学的信息，更是感受两位教授风采，感受异域风情，感受德国华文教育面貌，反思语文教育的极好机会。

晚餐过后，稍事休息，我们便来到了航站楼，在各种手续都办全的情况下，居然离登机还有一个半小时，呵呵，看来，貌似平静的我们还是多少带着一份出行的兴奋的。候机大厅旅客一开始并不多，而我们一行几人也并不熟络，一切并不像我想象的那么热闹和特别。当然，你会发现和以往在国内城市间乘机明显不同的是，在候机厅来回走动的外国旅客几乎占了一半以上，甚至一大群脚步匆匆却安静有序地走在我们身后的旅客也因为语言露出了他们的日本人身份。所有这些，都在悄悄地告诉我，十多个小时之后，我将要踏上一个熟悉却陌生的异国他乡，一个和我们生活在同一星球却有七小时时差的德国，我的旅德讲学之行即将开始。

去吧，去看看为中国大众所称道的“大众”的故乡；

去吧，去感受日耳曼民族的那令人敬仰的品性风格；

去吧，去欣赏那一直在梦中的那“给别人看的”花；

去吧，去用心品味那里的华文教育并真诚地帮助他们。

写于2011年11月9日晚

“读书一刻”

学校的教师会从本学期第一周开始设置了“读书一刻”环节，教师轮流发言，每次向大家推荐一本书，朗读一段文字，既是分享，更是触发。我的理想是，压缩会议布置事务性工作的时间，让集中开会的时间变成关注学生发展，关注自身发展，思考教育教学的时间，让我们的年轻教师多一些专业的意识，专业的姿态，专业的实践，专业的积淀。我希望，慢慢的，我们的老师每天都有自己的读书时间，每天都有自己的专业积累，每天都有自己的问题思考，每天都为专业发展提供给养提供机会。

按照教师名单的自然顺序，今天轮到张璇老师为大家读书。她是我的徒弟，也是从附小本部带来的骨干力量，我比较关心她能做得怎样。同时，在她开始之前，我也对此次读书一刻提出了新要求：要有听有互动，在张璇读完之后大家都参与其中，谈谈自己从文字中获得的启发。这个任务的提出显然激发了教师听的专注，很多老师拿着笔准备记些什么。张璇带的书是特级教师韩军主编的教育随笔合集——《教育有悟》。她说，寒假前她在学校的图书馆看到这本书时，是被封面上的一句话吸引了的：“经验，是在你头发落光了时候，上帝送给你的一把梳子。”因百思不得其解，因好奇心驱使，她借阅了这本书。直到书都读完，一个个教育故事，一段段反思文字，带给她不少启迪，获益良多。也因此对封面的那句话有了自己的理解和感悟：头发落光了，当然无法再用这把梳子梳头发了，于是，这把梳子，应该是一把醒脑的梳子，会让人继续清醒，继续进步。接着，她选读了其中的一篇《孩子，我愿意听你说》与大家分享。故事讲述的是一位老师面对学生成长中“不想活了”的心理困扰，既有感性的关注同情，也有理性的开导帮助，给孩子带去温暖，带去力量。她读得声情并茂，老师们也听得入情入境。而我呢，则边听边做着简单记录，更在寻找着接下来老师们互动交流的话题。最终，我将话题定位在谈谈该书封面上“经验，是在你头发落光了时候，上帝送给你的一把梳子”这句话的理解。

让大家思考了一段时间，我点名从我的右手边开始，依次交流。有的说这梳子仅仅是象征，象征着收获；有的说还没想明白，但很想读读这本书；有的说，上帝是希望你将这把梳子送给需要它的人，使他人受益；还有的说，这也许是一把神奇的梳子，上帝是希望梳着梳着再梳出一头乌发。当然，我也从我的角度和大家交换了观点：这句话似乎隐隐带着宗教的色彩，上帝是悲悯而慈爱的，在经历一定的挫折磨难之后，在头发已经落光了时候，还是决定奖励你这把梳子，你自己的头发是再也梳不到了，但如果你能用这把梳子梳孩子的头发呢？梳有头发的人的头发呢？一切将会不一样，这也许就是上帝所希望的。

很有意思，这样的交流居然在我们的青年教师中展开来了。我憧憬的读书沙龙的雏形可不就是这样的？一句话便能引发这么多的思考，一句话便能激发读书的愿望，读书与思考相得益彰，相辅相成。张璇给我们带来了有意义的话题，我们的老师则开诚布公地表达自己。这是多么可贵的品质！或也许，这就是年轻，这就是初生牛犊。我想，如果我们的老师能继续朝着这条纯而又纯的专业路径走下去，发展应该是水到渠成的事情。

我感谢了张璇的推介，也感谢了全体教师的参与。

习作“聊评”课

九个人的六年级，小班化的习作讲评。今天上午的这节课，我有着莫名的期待。

九位同学的习作，一半写得精彩，一半问题多多。我该如何将这一次的习作呈现给他们，并借助这一次习作带给他们实实在在的促进呢？我当然知道通常的习作讲评套路：欣赏佳作，学习评点；自改互改，完善习作。鉴于我对这班孩子“怕作文”的心理背景的了解，我决定以欣赏为主，在欣赏的背景下点拨方法、概括规律，在欣赏的前提下打破权威、指出不足，让他们在轻松的氛围里感受习作的亲和力——“不怕”成为我这节课的终极追求。

因为我已经批阅了所有习作，熟知每篇习作的具体情况；还因为我一直习惯于声情并茂地读孩子们的习作，且我知道他们喜欢。

首先我读了朱衡（这个学期刚刚从外校转来）同学的《难忘的“第一次”》，他写的是第一次打篮球的经历。很显然，前两天《手指》一课的开头点题、中间展开、尾段总结的“三段式”写法他已经有所领悟，模仿得有模有样。我一段段地读，一起和孩子们概括板书每一段写的是什么——我知道他的习作在中间叙事环节层次清晰，值得其他同学学习。用朱衡的习作为例，用孩子们的话语板书，一篇习作就这样边欣赏边分析，我不累，孩子们也轻松自在。当然，轻松的关键在于我读的时候着力渲染突出精彩之处，还在于会不时和作者对话互动。那种逗乐的聊天式的交流过程，让我自己都沉醉其中了。

“嗯？你怎么笑了？”当我读到朱衡第三段“过了一会儿，我的信心又来了”的时候，听到几位同学偷偷地笑了。我敏锐地捕捉到这一点，这正是我需要的笑声。

“他都没说为什么，信心怎么突然来了呢？”潘旸笑眯眯地说着，其他孩子也都会心地笑了，朱衡也笑了。

“对啊，朱衡，你的信心从哪儿来的呀？心里到底想了什么，信心就来了？”你看，顺学而教和串讲串问的最大不同就在于，你的问题是植根于孩子们的需要的。

朱衡显然知道了，自己心里想的不写出来别人就不理解，写的文字要让读的人明白。我继续，孩子们依然聚精会神。开玩笑，我略带戏剧色彩的读书，容不得他们不专心，哈哈。

读着读着，孩子们又笑了。

“这一次又笑什么呢？”我不大相信学生也能看出朱衡写着写着把爸爸丢了。

“他爸爸到哪里去了呢？”呵！还真是！我睁大了眼睛将我批阅在文字边上的“爸爸哪里去了”两给他们看，全班再一次笑疯了，朱衡也笑得不行。

“对啊，爸爸哪去了？他当时对你说了些什么呢？”我想让朱衡说说。可内向的朱衡只顾着笑，只顾着摇头了。我定了定神，说道：

“这样，同学们，如果你们是这场戏的导演，你决定什么时候给爸爸镜头？”

于是，我逐个请着“小导演”们设计爸爸出现的场景。这便又成为这节课的高潮。有的说在第一次失败的时候，有的说在投进第一个球的时候，还有的说，在结尾的地方出现爸爸的话爸爸的身影，从而让爸爸成为点拨他的人引导他的人。说得有道理啊！我再次问朱衡，爸爸说了这些吗？他摇头。于是，我说，如果没有那就别写这些。但爸爸不能一开始带你来了，结果写着写着就不见了对吧？你看在什么地方让爸爸再出一次镜呢？他想在投进球的时候写写爸爸安静的表情。

就这么聊着聊着，朱衡明白了，其他同学也明白了。完全是捕捉来的机会，完全是未曾预约的精彩，习作以如此亲切的面容出现在我的课堂不算少，但今天着实令我振奋。因为，我再一次肯定，以“聊”的状态去讲习作，孩子们便成为“聊”的平等社区中的一员；以“聊”的方法去评习作，孩子们常常会极其放松地聊出火花，聊出智慧。

周工作安排表

仅仅是一周工作安排表，有必要那么认真吗？我这样问着自己。另一个我这样真切地回答我：有必要！这样事在我的这所新建的小学里反复地出现着。它考验着我的耐心和智慧，它也常常让我体会到积极工作的价值。

一周工作安排表，之前在本部做起来得心应手。因为有成熟的管理队伍，有既定的管理套路，有专职的办公室干事。而在这里，我的新生的碧桂园小学，则完全是另外一回事。全新的干劲十足的队伍，他们先要熟悉课堂，然后熟悉管理，再然后才能将工作做得得心应手。可这，是需要时间的。

从语言的具体、规范、可操作，到表格的合理架构，我带着大家慢慢摸索，慢慢学习，慢慢完善，也正是在这样的过程中，熟悉了工作流程，了解了工作规范，明晰了内容范围，也接纳了苛刻要求。是啊，为什么要这样？是我的追求完美的理想使然？是规范高效的管理需要？抑或是本来就应该如此？我想，这并不重要。重要的是，我们坚持了一种坚持，规范着该有的规范。这项工作传递的不仅仅是把一周的工作安排表做好，更是在告诉所有的管理者：如果做教育的人，都敷衍于自己的岗位，哪怕是管理上的一张表格的制定，那么，我完全有理由怀疑，你能上好课吗？在你始终教不得法的时候你凭什么去坚持？你会有耐心吗？在困难生令你困惑不堪的时候你凭什么去引导？因为，你曾经是一张表都不能认真做好的管理者，也曾经是被一张表乱了阵脚的教师。

一表一世界，你相信吗？

校报，这样办行吗？

不知道关于校报的记忆缘起何时，但现在我确实想在我管理的这所学校里办一份报纸。记得有位名人说过，“每个人的记忆都是自己的私人文学。”属于我的这份记忆，该如文学般浪漫、温馨。我小时候常常为班级出黑板报，进师范后为校刊刻过钢板，工作以后，则是亲身参与了校刊的编辑。这一次次经历，积累的应该不仅仅是办刊物的经验，更从心底里积攒起了对报纸对杂志的特殊情感。总觉着，这个载体是好东西，它能将很多信息以一种整合的审美的方式呈现出来，是传递，也是指引。

现在，我在管理着一所学校，一所学生数不多规模不大的学校，而这，丝毫没有影响我提升办学质量，追求办学品位的目标。办报纸！以一种文化的样式管理学校，以一种文化的工具推动发展。对，先将报纸办起来！我的目标很简单，就是展现师生风采，传播昂扬姿态。这个目标很大，却也很具体，我想，这份报纸能做到。

于是，我开始构思起这份报纸。我想到了从“求真知，做真人”的校训出发确定报纸名称，也联想到了“碧桂园”，联想到了“小学生”，但我没有自己定，我准备以此调动孩子们参与，让他们为报纸确定一个名字。既是引发他们对校报的关注，也是增强他们的主人翁意识。也许是一举多得吧？再就是主编的人选。今天中午的语文教师座谈之后，让我最终决定将主编的任务交给语文学科整个教研组——对这支年轻的队伍来说，这也许是最好的选择。教研组长任主编，其他几位老师任副主编，分工合作，定期研讨。尽管老师们并没有谈出太多建设性的意见，有的甚至怀疑自己的能力，担心报纸办下去。但最终，大家意见统一，接纳了这个对她们来说很熟悉但绝对够挑战的校报编印任务。看来，我的解释及副校长的认同态度让老师们有了共鸣。

我们继续探讨报纸的其他细节：对开纸大小，正反四个版面，每月出一期，以呈现学校的办学大事、成绩荣誉，登载教师的教育日记、教学论文，登载学生的书画作品、优秀习作，登载家长的教子心得、建议意见，登载关乎教育教学的八面来风、前沿信息。我希望大家能把报纸办成“一扇窗”——呈现学校的风貌，师生的神采，为他人也为自己；办成“一块地”——努力开垦，收获写作的、管理的、教育的、教学的甜美果实；办成“一舞台”——提供给师生表现自我、锻炼自我，不断获取进步的崭新时空；办成“一宝库”——长期积累，精心保护，让学校办学的“非物质”财富得到妥帖的存放。

在消除了她们的重重顾虑之后，我也在和她们的碰撞中思路更趋清晰。就这样，碧桂园小学的这份未知名的校报就这样在八个人的会议之后开启了它的生命历程。

我不禁想问：校报，这样办行吗？可是谁又能告诉我呢？唯有在实践中去寻找答案了。