第一节拼音课

这节课，对我来说是那样的熟悉却似乎有那么的陌生。上了这节课，我才敢对自己说，一年级，我回来了。

昨天，同年级的新教师李胜兔说要听我的课，我毫不犹豫地答应了下来，一则因为她在教学上的那份谦虚和好学，另一则是为了给自己一个压力，逼迫自己一定要拿下这第一节拼音课。于是，我从昨天开始就反复地斟酌教案，选择最合适的方法去构思每一个环节，甚至去练写每一个需要指导孩子的单韵母——a o e。妻子不无吃惊地看着我，问我是不是没有信心？我其实很清楚，不是没有信心，是决心要上精致，上精彩，上得让我自己满意，让孩子有收益。

今天的课堂，从这群六十多个刚刚入学不到三天的毛毛头的角度来评价，简直无懈可击。他们在整整四十分钟的时间里，较好地融入了我，吸附在了课堂之上，也使得教学的内容落实的很轻松——讲故事激发了兴趣，孩子们学讲故事引出了三个单韵母，老师逐一指导读音、形状，逐一地指导书写。一节课比我想象得似乎短了不少，当孩子们还在等我取练习本准备写一写的时候，下课铃声已经响了。这次，他们没有欢呼下课铃声，而是吃惊地“啊——？”这分明是在告诉我，他们没觉着累，没觉得烦——尽管已经学过拼音的孩子不少。

我想了想，这节课能将孩子们吸引过来，有几个环节值得咀嚼。首先是故事的开头让孩子们真切地感觉到了趣味。我可是大大方方非常投入地讲了一个有趣的故事，中间还像模像样地唱了歌，当我降到大白鹅在小溪里翩翩起舞也哼起歌曲的时候，不少孩子聪明地学着我的调子唱“鹅鹅鹅鹅——，鹅鹅鹅鹅——”。如不是孩子真的听了真的感兴趣不能如此。其次，a、o在口形及声音上的对比教学，自认为较好地激发了孩子的兴趣。我把这两个容易在口形和发音上容易混淆的字母临时动意以游戏的方式进行教学强化——我只示范口形，让孩子猜出我读得字母；我背过神来，读出相应的字母让孩子用一句完整的话告诉我是哪一个（如：老师读的是上面的“a”）。嘿，你还别说，孩子们的小眼睛都盯过来了，和我互动得非常顺利，开心得不得了。第三，我在强化读的训练上，有一些办法形式和效果都应该不错。比如，为了强化o的音，我在小组中走动，并不断地提醒走神的孩子；开火车的方式让更多的同学参与；让孩子当老师带大家读，等等。

下课了，李胜兔老师满意地谢了我，而我，也对自己的表现打了一个不低的分。继续努力！

着急不得

妻子今天尽管是在有意地表扬孩子，以激励孩子再接再厉，但明显能感觉到她对孩子行为转变上的开心。我也是。

昨天，贝贝回来，通过妻子和贝贝的对话以及她的介绍，贝贝在外婆家的时候没有很礼貌地喊阿姨、姨父，这让大家很不开心，至少隐隐觉得贝贝的逆反和倔强。我们针对这种情况，耐心地做过很多工作，同时也耐心地告诉自己不能急。在孩子神秘的内心世界里，此时也许是他需要进行调适的过程，他需要自己斟酌、选择、决策，我们的职责便是给他正确的建议而不是命令。

今天，当妻子故意当着我的面表扬贝贝的时候，我显得格外吃惊和高兴，又故意找儿子证实了一下，他也快乐地肯定了这一点——他为大家没有强制他，为自己能决策自己的行为，为别人被喊后的开心而高兴。这些再次有力地证明了我前面的观点，孩子的教育要用心，着急不得。

儿子他爸，加油

贝贝的成长催生出我不少的忧虑和懊悔。

他的语言发展是我最骄傲的几个方面之一。甚至能搞得清楚什么是普通话，什么是芜湖话。你问他：“贝贝你是喜欢芜湖话还是普通话？”“芜湖话。”“你会说芜湖话吗？”“夹（ga）子。”果然地道。你以为逗逗他而已，他什么也不懂，实际上他明白你所有的意思。我和妻子笑得不行。可是，我也清楚地知道，我和妻子之间不大注意的争吵已经对小孩子的心理产生了不小的影响，只要我和妻子大声一点或是情绪不对地对话，他便收敛所有的情绪，立刻对着发出不友好声音的人（无论是我或妻子）大声表达着什么：什么什么什么（含混不清，只能拟声表达）？像是在和你对吵，抑或是严词训斥错误的一方？看到这孩子参透你成人的一切的“能说会道”，我的心里真不是滋味——为什么非得争？因了孩子我们不能摒弃自身的缺点，少一点无谓的争闹吗？唉——还是一切从自己做起吧！

贝贝爱阅读，可怎样的阅读才是他这个年龄需要的，是光讲讲故事、读读图画书、认认实物图卡就行吗？我们对他的阅读该做怎样的安排，我们自己该做怎样的阅读示范，我们仅仅是寻求方法就能确保他的阅读兴趣吗？还是要恶补一下自己阅读上的亏欠。他会拉着你重复讲《大字童话》《婴儿画报》《绘本故事》等杂志、图书上的故事，生活中的习惯有时能从阅读中得到启发，有时是看了就忘或是根本拗着反着来——我们本不该如此现实地期待阅读的“功效”，毕竟，阅读是一辈子的事情。可越是我们读到关乎幼儿阅读方面的书籍，就越是觉得自己对孩子了解上的欠缺和教育引导上的不足。这种感觉现在来看来还不晚。

小时候，我们喜欢逗着他去说“肯德基”，逗着他去表达“土豆泥”，现在，他可是毫不客气地告诉你，他不想回去，他想去肯德基，想去“玩一下（ha）”，不能满足，通常是嚎啕一番，找到合适的话题逗引才会转泣为喜。不好对付啊！也真是矛盾——不会提要求吧你着急，现在如此坚决地提要求你却满足不了他。不知道这样的事情会给孩子的内心留下什么——我总是尽量去跟他说明不去的理由，总是尽量安慰他“受伤”的心灵，生怕不经意的行为落下后悔。

    最近出差回来，妻子不无骄傲地告诉我，贝贝已经能够独自安睡，她已经能够得意脱身在他之后洗澡、做事再上床。而我独自陪他睡觉的晚上，他却又睡得很是不安稳，知道凌晨的时候哭着喊着要妈妈。我为什么没有给他安全的感觉，他为什么不大信任晚上的我呢？

妻子很乐观，也很尽力，而我，渐渐觉到吃力。但，话说回来，孩子如此发展进步你还不高兴点？快乐地面对问题，总比紧锁双眉的好。能够及时地发现问题，总比藏着问题要好。贝贝他爸，加油！

第一天

开学第一天，家长挤满了教室，这是我预料到的。家长没有我想象的那么流连，放不下，这是我最高兴的“意外”——看来两三天前的家长会起作用了，家长可不想给我“留下不好的印象”。

校长很关注这第一天一年级的状况，不断地在我们的眼前巡视。我们几次展示在他眼前的是班级的无序和路队的散乱。他终于忍不住了：你们要把队伍训练训练。我当然知道，这是正在进行时。几经调教，路队在我和班主任吴莎——一位刚刚从象牙塔走出的女孩的努力下，终于走出了模样。中午放学，与校长再次看到，这一次，孩子们双双拉着小手，安静整齐地走出了校门。

这半天，我很是满意。尽管嗓子似乎有点吃紧，尽管身体有点疲惫。孩子们比我第一次接触一年级时显得好调教了，能在我的鼓励下，刺激下，安静地、小学生样儿地坐在教室里。我们唱了国歌，学了注目礼，练了眼保健操，发了书，讲了给新书穿衣，布置了做姓名卡，尝试用掌声鼓励同学，欢迎老师，尝试了用小红花甚至都能较顺利地上了半节语文课——看了第一幅图，学习了鞠躬问好。果不其然，中午放学时，下午站在班级门口的时候，孩子们纷纷以鞠躬的方式向我问好，向校长问好，让我颇为得意。

都工作了十五年了，今天，却有着别样的激动与幸福——我的新生？

钦君臣，绝对的话语不多，绝对的老老实实，整个六年的生活，我和他之间真正的沟通眼神的多于话语的，相互间的了解往往只能通过我的上课和他的作业和成绩。就是这样的一个孩子，我在记忆里总找不到任何一个与之能类似的参照，他是那样的独特——他和老师和同学不怎么说话，但他有足够的礼貌和热情。你看，见到你，他总是立定身体，注视着你向你问好，脸上或是一本正经，或是洋溢着满心的欢喜，绝不会躲避或是随随便便。他对学习你始终看不到厌烦，始终是笑眯眯地面对一切。即便是明显感受到了生活中的一些不愉快，他的表达也总让你感觉是那么地温顺、宽厚。关于他的父母我并不是很了解，但他的身边有一位我非常熟悉的老人——他的爷爷总会在不同的时候出现在我的面前。这是一位非常独特的老人，记忆力和他的热情一样的了不得。只要见到你，不论是在校内还是校外，也不论孩子在还是不在身边，他都是热情地向你伸出双手，紧紧地握住你的手，不断地问好，稍稍寒暄几句，再热情地与你说再见。也许这就是家庭教育，每一个在孩子身边的人都潜移默化地影响着他，钦君臣的乐观是不是折射出家族精神的风貌？我想一定是的。回顾这六年，如果说钦君臣身上最最闪亮的是什么，我会毫不犹豫地说，是他的不声不响中潜藏的对生活的热情。

我以为，他是在不声不响中成为自己的。默默中，往往会失去自己的踪迹，别人找不到，自己也不一定就能认识自己。而钦君臣不是单纯的安静和沉默，他一直在表达自己，从低年级字的工工整整、一板一眼，到中年级写作中的系列游记，到高年级成绩的稳重有升，钦君臣从来没有让我有过惊心动魄的忧虑，一直那么乖乖地存在于这个集体，存在于我的心里，最终成为最好的自己。我的记忆里，他似乎从来不与同学犯毛，也很少被同学欺负。我有一段时间很是担心他人际交往上的狭隘，担心这对他性格的负面影响。但不久，我发现，他有自己的伙伴，而且和他们玩得够欢。仔细观察过，他的“够欢”中没有上蹿下跳，他的“够欢”中没有危险的游戏，他也偶尔会大声地宣泄，偶尔也会运动运动。这不，到了六年级了，运动会上居然出现了他的身影，而且是在跳高的赛场上。这件事算是这个班六年生活中“十大惊奇”之一了。我后来才反应过来，和李珂、吴安娜经常在一起玩的时候，总是跳皮筋什么的，原来是在训练跳高啊。那一段时间也是我感觉他最最活跃的一个阶段，原来是在为运动会做着准备。结果并不理想，很快就被淘汰出局，但那又有什么呢？他不是依然快乐吗？正如他在日记里写的：重在参与。要知道，他的这次参与将会给他一生留下印记——这可是他第一次纵横在运动赛场，他一定听到了同学们为他加油的声音。其实，是我们不太了解他，他的内心世界比谁都丰富，一举一动都在告诉你他在想什么。只是，你得用心去观察和发现。

凡是性格内向的孩子，我往往都会给以特殊的呵护，尽可能地不严词厉色，尽可能地多给他们一些亲切。对于钦君臣这样的学生不要说没有什么让你烦神操心的，就算是让你伤透了心，你都应该注意照顾他们的情绪。钦君臣的不声不响，不是消极的，他在不声不响中积极地应对着接收着外部的信息。上课基本能专心听讲，作业基本能认真完成，考试基本不让你失望，举手的人群中当然也很少发现他的身影。为此，我曾经试过，冷不丁地没有举手的他发言，他居然清晰准确地表达了出来，而且屡试不爽。看来，他知道孰轻孰重，他有自己的学习方式。他尽管内向，但无论什么时候，你主动找他，他都基本能够正视你的眼神，能够充分地和你交流，我知道，他的内心始终在准备着与你分享他的快乐和认识。这让我想到了初中以前的我，也偏向于不大爱说话，满脑子想自己的事，当时也一定给人留下了“内向”的印象。但这丝毫没有影响我与外界的交流，毕竟我热爱这个世界，爱我生活的每一个阶段和人群。钦君臣，就是这样的孩子，默默中积聚热情，默默中释放真诚。

于是，他成长了自己，也打动着别人。

我该记住这位普普通通的小女孩。她与罗琪韵、鲍嘉敏一起构筑了牢固的友谊，她用自己充沛的精力和热情缓缓地感染着身边的人。那样的不经意，却又是历久弥新。说她普通，有成绩的原因，有性格的原因。她很难寻找到一个能很闪亮地表现自己的机会，譬如上“成绩风云榜”，登学校的舞台，唱动听的歌曲，说动人的故事。她如很多孩子一样真实地过着平实的校园生活，不显山不露水。但我不能不说，她很生动地度过了六年，收获了友谊，收获了成长。对于她，我的印象是能说会道的小嘴和充满思辨的文字表达。尽管这六年她不一定不快乐，但总感觉为她搭建的舞台小了，给她成长锻炼的机会少了。

我想她会理解我的遗憾，但也同样会感谢这六年的生活。她上课爱走神，老师并没有放弃她，至少没有让她丢掉尊严；她的字一直不好，老师耐心地引导她，直到她平心静气地重拾学习；更重要的，是我在毕业前夕才发现的，她赢得了很多友谊，朋友都挺在意她；当然还有一点，她自己也许没有发现，她学会了感受身边的美好，懂得了成长的意义。一句话，她是一个有趣的女孩。

你看她，胖乎乎的小脸，写着满满的敦厚，本以为她也憨厚，她却以她的麻利的小嘴彰显出不一样的机灵。不知道她有多少高兴的事，见到她的时候，总是笑眯眯的麻利地问候你一声：骆老师好！然后，并不急着转身，或是慢慢地似乎回味着什么一样地走向她的目的地。情绪好的时候，她能笑得毫无顾忌，露出两排洁白的牙齿，和你愉快地交流着感兴趣的事情。说她伶牙俐齿，主要是因为她在课堂上的表现。说得更直接一点，是她给我的印象与她表达的思维、语言之间的反差让我大为吃惊——性格并不张扬的她，怎么能如此激情地表达自己的思想？又为什么能如此敏捷地说出那么多“我认为”“我觉得”“所以我”之类的话语？有时候，她的观点独辟蹊径，极富个性。那么地不显眼，却那样固执地吸引了你。你看她发言时，似乎不那么自信，别人的一点异议她往往会停下来旁顾，但语调似乎充满了力量，有着满满的自信。

六年的学习生活，并没有让她把成绩显出来，活动也常常敷衍一下，本以为她将这样结束六年的小学生活，可六年级上学期的那次航模比赛却帮了她。我清楚地记得那是我记忆中她小学生活最最风光最最惬意的一段时间。在学校的科技节活动中，她参与的热情竟然那么高涨，居然获得了一等奖，更让我吃惊的是，由于成绩不错还代笔学校参加全市的比赛。就是那小小的纸飞机，带着她的满脸笑容在空中悠悠飞翔，成就了她小学阶段的第一次市级比赛。我只记得，当广播公布了这则消息，她兴奋得不能自已，在进出教室的过程里尽显她激动的神情，当然，还有在日记里清晰激动的表达。是的，对于她来说，这份快乐的的确确值得庆贺。毕竟，那一段时间，同学们的目光常常关注着她，而她也终于有这样一次机会体验到了成功体验到了承受——记得她在日记里较为平静地写到了自己的失败，因为她更满足于这样的一次经历。

本以为她将以平静的面貌留在我记忆里，可她却在一次习作面批时偏偏煞有介事地描述她记述的主人公：“范老师太可爱了，太有意思了！”你不笑都难。那次作文批改，我对她描写范老师的文字不是很满意，因为缺少细节的刻画。于是，我找她谈了关于习作，也谈到了范老师上课，她居然几次控制不住自己的情绪，笑着说“范老师实在太可爱了”。我知道，她一定特别喜欢英语，至少老师的随和给了她良好的学习情绪；我还透过这件事，看到了她的活泼幽默的个性，至少她能以一颗纯洁的心灵感受到了人的“可爱”，至少她敢于在即将离开附小的时候给我如此惬意的表达。

字写不好我多少有点失望，成绩上不去多少有些遗憾，本以为以这种方式结束的时候，她却以九十多分的毕业考成绩做告别“演出”。这成绩折射出彭钰琪同学的不愿放弃，折射出进步的底气，也让我看到，这样一位快乐的孩子，一定会在未来的日子里收获更多属于她的快乐和幸福。

好一个有趣的孩子！

逆反期？

儿子已经是二十七个月的孩子。离我上次写日志的时间都有快一个月的时间了。这一个月，绝非风平浪静，儿子的变化让我们又惊又喜。惊的是自己还没有想明白怎么回事，儿子的变化便已经呈现在我们眼前；喜的是儿子的总体状况让我满意，毕竟他渐渐地知道请求爸爸妈妈讲故事了，毕竟他更会表达自己了，毕竟除了现在不大愿意叫人和不大融入陌生环境外，一切都是我们乐于接受的变化。也许是我的个性使然，我总是对孩子的相对“消极”的表现耿耿于怀——贝贝在刚刚过去的一个月表现得很是“自我”，不断地尝试挑战我们的“权威”，也不大愿意按照我们的意思去向熟悉或陌生人打招呼。

我仔细地观察过他，除了他想在与人相处的时候获得主动之外，其它的事情譬如听故事、玩游戏、吃饭、睡觉等等基本维持了原状。据有关资料表明，这个年龄阶段的幼儿常常表现得逆反。如果这一点是肯定的，那么我们该做些什么呢？我首先让自己和妻子平静下来，以自己的安静平和对待他的“蛮不讲理”，实在不讲道理的地方，我们甚至采取不理他的办法。但贝贝的一句话会把你笑翻——“爸爸，怎么又睬贝贝了？”（之前你生气地告诉他不高兴不想理他了，再回过头来和他说话时，他总记得如此质询）孩子心中有数啊，哪怕是平静地告诉他你不高兴了你生气了。所以，我认为，这种以不变应万变的方法有可取之处。其次，和孩子更密切地接触，将亲子活动做得更加细致。讲故事，做游戏，聊天，外出等等。在这样的过程中，我能让孩子释放更多的能量，表现更多的内在，你会知道或渐渐清楚孩子到底需要什么。再次，面对孩子不大愿意招呼别人的问题，通常会认为孩子过于内敛，不懂礼貌，父母往往觉得没有面子，心情常受影响。这方面我努力地要求自己注意，这是孩子的一种微妙的心理，他在思考，他在学习主动，我们应该给他时间，给他宽容，更重要的是不要忽视这个过程中的乐观地引导，尽量给孩子一个有安全感的教育氛围，不强迫，不批评。稍稍注意你会发现，他并不怕人，常常盯着你却不愿意喊你，忸怩之间，尽显孩子内心活动的激烈。我总是想，你越是逼着他做不愿意做的事情，他要么越是害怕、逆反，要么就是失去自我，学会顺从。这两点，我都不愿意看到。

关于教育这么小的孩子，我的一个基本理念：当我不知道怎么办的时候我就静静地观察、思考。

                                                                           ——听《呼风唤雨的世纪》有感

                                                             韩冬梅 

　　课程改革实施几年来，语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。语文已不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。课改以来，语文课程与教学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。如，太多的资料补充、太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，太多的形同虚设的小组讨论、全班交流，减损了语文学习的效果。怎样上好语文课，在迷茫中的我最近听了骆正位老师的执教的一篇课文——《呼风唤雨的世纪》，感受到了什么才是真真正正教语文。

　　一、自始至终，贯穿一个“读”

　　众所周之，阅读教学应以读为主。骆老师在教学这一课时，设计了几个不同层次的读，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，骆老师利用谈话法，让学生跟随作者一块走入二十世纪，设计了第一个层次的读，要求学生自由朗读把字音读准，句子读顺。在学生对文章有了大体了解的基础上，骆老师又设计了第二个层次的朗读，要求学生再读书，把难读的段落多读读，也可请教别人，或者让别人帮助听听，提提建议。学生在又一次走进文本中，达到了巩固发音，读通文章的目的。紧接着，骆老师安排了第三个层次的读，要求学生默读课文，勾画特别有感受的句子，让学生不仅与文本对话，还走进了作者的心中，与作者进行对话。在教学最后，作者设计了第四个层次的读，让学生带着丰富的情感，小组合作有感情的把课文读一遍。此时，学生对文本有了更深的理解和感悟，情感得到升华。

　　以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

　　二、赏词析句，体现一个“谐”

　　现在有些语文课堂，偏离学科本质太远，为了张扬学生的个性，教师允许学生脱离文本“奇思妙想”；为了体现人文精神，教师淡化甚至摒弃对语言文字的深入讲解，而将重点投放在对文本内容的讨论上，对教学手段的出新上。这种强化“人文”，淡化“工具”，造成语文教学的基础不实。怎样实现“工具性”与“人文性”的和谐统一，是摆在每位语文老师面前的一道难题，而骆老师在这教学这一课时，扎扎实实地为我们上了一节这样的示范课。

　　整堂课，骆老师抓住“呼风唤雨”这个词语，巧妙的实现了工具性与人文性的统一。上课一开始，老师板书课题，让学生说说看到“呼风唤雨”立刻想到谁？学生有的说想到了神仙，有的想到了孙悟空……骆老师进一步问：“在这里指什么？我们查查词典。”学生们立刻行动起来，字典中有好几种解释，老师指导学生选出了恰当的解释，接着又和学生交流了几种解释词语的方法。在这个过程中骆老师培养了学生们使用工具书的能力，培养了学生理解语言文字的能力。回想以前听过的课，还没有哪一个老师在课堂上让学生查字典，骆老师的扎实让我佩服，骆老师对新课标精神的理解更让我佩服。 在理解课文内容时，骆老师又让学生找特别能感受到“呼风唤雨”的句子。学生再次走进文本，对“呼风唤雨”有了更深的理解，深切感受到了20世纪是一个呼风唤雨的世纪，同时也感悟到这一切的变化都是科学技术的发展带来的。恰如其分地对学生进行了思想教育。实现了语文“工具性”与“人文性的和谐统一。

　　骆老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领我在课改的航程上踏痕远航……

—— 《呼风唤雨的世纪》实录及点评

执教者：安徽师范大学附属大学   骆正位

点评：红安县将军城小学    戴红英

 情景说明：

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册第八组的一篇说明文。作者路甬祥仅仅用了五六百字就深入浅出地介绍了一百多年来科学技术的飞速发展，令人信服地说明了二十世纪是一个呼风唤雨的世纪。第一课时的教学目标是初读课文，学习生字词，文流感受，让学生质疑问难。第二课时的教学目标是把课文读熟读懂，理解主要内容，了解文章的写法。

教学重点之一是引导学生理解“二十世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪”，从而了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度。教学重点之二是了解文章的说明方法，从读中学写。这篇文章不太好懂，但骆正位老师对课文钻研透彻，设计精巧，使得课堂生活活泼而又扎实有效。

第二课时

一、听写生词

二、齐读课题，确立中心。

师：现在，我们齐读课题。

生：呼风唤雨的世纪。

师：通过上节课的学习，通过对课文的了解，你能用一句完整的话说说题目吗？它还不是一句完整的话。

生：二十世纪是一个科学发达，呼风唤雨的世纪。

师：她加了一个“科学发达”，课文第一自然段说的是不是和她一样？

生：是的。

师：课题的意思和文中第一段的意思完全一样，这是课文给我们的一个提示，这句话是课文要表达的主要意思，对吧？

生：对。

师：我们一起把这句话写下来，我写在黑板上，你们写在笔记本上。

三、联系生活，学习第2、3、4自然段。

(一) 整体感知，直奔重点。

师：下面的时间，我们就围绕这句话生动地去学习课文。请同学们默读课文，把你认为课文中特别能感受到20世纪呼风唤雨的句子画下来，做个标记。请同学们默读课文，边读边画。

学生自读自画，老师巡视。

(二) 学习第2自然段。

师：同学们，咱们在全班交流一下，那些让人感受到20世纪呼风唤雨的句子，在哪儿发现的？

生：我是从第四自然段读出来的。“20世纪，人类登上月球……奥秘；”我从这句话可以知道在20世纪人类能登上月球，潜入深海，探索百亿光年外的天体。

老师出示第四自然段字幕(相机变字体为红色)。

师：这是第一，后面呢？

生继续回答。

生：“20世纪，电视、……地球村”，我可以读出来，在20世纪的时候，人类有程控电话、因特网、高速火车、远洋船舶，这是个了不起的成就，让我们感受到20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

师：了不起的成就！课文举出的这么多成就给我们带来了什么呀？

生：舒适和方便。

师：和我们的祖先比比看，哪儿更加舒适，哪儿更加方便？

生：以前的房子是平房，现在都好几层楼房了。

师：物质生活发生了变化，方便舒适了。

生：以前爸爸妈妈农村住的房子很简陋，现在街上到处高楼大厦，而且很壮观。

师：对，还是物质生活，有没有精神文化方面的？

生：有。人类不能缺了娱乐，以前孩子玩啃过的羊骨头，也没有电脑，现在有电脑，可以跟别人联络。学习方面也可以跟别人交流；还有现在好多同学玩的都是高科技的东西，像笔记本电脑，我觉得这也是改变了人类社会的精神生活。

师：使我们的生活更加充实，更加快乐，对这些改变，这些成就，你有什么样的心情？

生：我觉得特别高兴，因为以前有什么事情不能尽兴，写信还要一封一封去传，现在发个短信，发个Email，特别高兴，特别方便。

师：你能把这种高兴读出来吗？来，你把整段话读一读。

生读第4自然段。

师：我们能听出她的高兴的心情。我想问问大家，这段话为了说明20世纪的科学成就，他用了什么办法来说明的呀？

生：第一个办法就是举事例。

师：举了好多例子。

生：对。还有一个办法就是拿现在的舒适和方便和过去的王公贵族来比。

师：大家能感受到这两种方法有什么好处吗？

生：第一方法让人知道现在怎么科学发达，怎么改变人们精神生活，也在改变人们的物质生活。把现在跟原来比，表现出原来生活的差劲，连王公贵族也不敢想的，当时的王公贵族是非常奢侈的，他们都想不到我们现在是多么舒适方便，咱们现在的生活比原来历史上几千几万年的历史总和还要好。

师：说了这么多，这些方法、这些例子在说明的时候，更为形象了，更加生动了，对不对？

生：对。

师：同学们，我们能感觉到这么大的成就，这么大的变化都是20世纪的科学成就带来的，我们怎能不说(手指板书)。

生齐读：20世纪是一个呼风唤雨的世纪(师激情跟读)。

(三) 学习第3自然段。

师：我们从这儿感受到了20世纪呼风唤雨，还从哪儿感受到？再找，继续交流。

生：我觉得第三自然段最后一句话：“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’”来形容(老师出示第3自然段字幕相机变色)。我觉得有惊人的发展，发展速度特别快，好象一夜之间的变化。

师：了不起的变化，大家从这两句话感觉到20世纪的呼风唤雨，我想问问大家：我们祖先的幻想在哪儿呢？这段话里有吗？

生：在神话中只能用“千里眼”、“顺风耳”和腾云驾雾的神仙寄托自己美好的愿望。

师：哪些是他们美好的愿望？

生：千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙。

师：那现在，千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙都实现了吗？

生：实现了。

师：哪儿实现了？

生：千里眼是电脑上安的可视屏，我在北京，别人在上海，可以通过电脑看见他们。

生：千里眼还有望远镜，可以看到很远的地方，还有天文望远镜，可以看到地球以外的星星。

师：真厉害！天文望远镜看得太远了。

师：腾云驾雾呢？有实现的吗？

生：天上的飞机在天上飞就像是腾云驾雾。

师：全实现了！

学生抢着举手。

师：有说错的吗？

生：还有顺风耳。

师：请你补充。

生：电话就是顺风耳，千里之外一通电话就听见了，电话上还可以实现千里眼，电话上有可视屏，一拨电话一边用上千里眼，一边用上顺风耳了。

师：对。上节课我们看的电话就是可视的程控电话。同学们，这些幻想都实现了，其实，何止这么一点点幻想变成了现实，我们的祖先随便说一种幻想或者美好愿望，都实现了，你能举出一种吗？

生：实现了祖先想到水底去看一看的愿望。

生：还有宇宙飞船 ， 祖先不可能到外太空去看看。

师：比如说嫦娥。

生：以前挖土都是用锄头，现在用挖土机，用大卡车运。

师：有机器、汽车来帮忙。

师：同学们，在人类历史的上百万年间，我们20世纪利用科学技术实现了祖先那么多的幻想，实在太令人骄傲了！文中有一句诗对此进行了称赞，哪句诗？

生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

师：这句诗出自唐朝诗人岑参写的《白雪歌送武判官归京》形容纷纷大雪好似梨花开放，我们来好好地读一读。

生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

师：如果把20世纪的科学成就比作这场大雪，那你觉得怎样？

生：无比巨大。

师：你从哪儿看出无比巨大。

生：千树万树梨花开，梨花是白的，千万棵梨树同时开花，感觉变化特别大。

师：你说多不多呀？

生：多。

师：你除了读出多，还能读出什么？

生：快，一夜之间，时间很短，闭上眼睛，睁开眼睛，发生了巨大的变化。

师：诗里面既能读出快，又能读出多，我们把这句话一起读读。

生：二十世纪的成就真可以用“忽如一夜春风来……”来形象。

师：我们祖先的幻想就是我们今天的现实，多么强烈的对比，你们感受到了吗？

生：感受到了。

师：课文中为了说明这个成就，对比是一种很好的方法，那你还能不能从课文中找到这种对比？

生：“人类在百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。”说明那时候特别不方便。

师：还有哪一段中有对比？

生：第4自然段，人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。

师：20世纪我们用科学技术实现了祖先那么多的幻想，我们怎能不说(手指板书)。

生：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。(师激情朗读)

(四) 学习第二自然段。

师：还有哪些地方让我们感觉到20世纪的呼风唤雨？

生：第二自然段最后一句话：“……总和”。很长很长的一段时间，从原始社会到现在，也有很大的科学发展，但是合起来没有我们今天科学这么发达，这说明科技特别发达。

师：这句话要注意，“其改变程度超过了人类历史 / 上百万年的总和。”这样断句，再读读。

生读句子。

师：同学们，是什么使我们发生了如此大的改观和改变？

生：科学。(师板书)。

师：还有吗？

生：发现、发明。(师板书)

师：准确地说是人类(师板书)利用科学技术获得了发现和发明，然后给我们人类带来了改观和改变，是不是？

生：是。

师：那你们能不能在课文中找出哪些是发现，哪些是发明？

生： 发现在第4自然段“人类登上月球……天体”。

师：这是什么？

生：发现。

师：发明在哪儿有呢？

生：也在第4自然段，“20世纪，电视、程控电话、因特网……远洋船舶”都是发明的东西。

师：同学们，从找到的事物看，发现和发明有区别吗？

生：有。发现是通过探索和研究看到或者找到前人没有找到的规律和现象。

师：对，说对了。什么是发明？

生：发明是创造的意思。

师：能不能用发现和发明说一句话？

生：我国的考古学家发现了一具完整的恐龙骨架。

师：已经存在的。

生：爱迪生发明了电灯。

师：谁能把这段话读读。

指名读这段话。

师：大家一起回